АДООП Занимательная логопедия

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Направленность (профиль) общеразвивающей программы
Адоптированная

дополнительная

общеобразовательная

общеразвивающая программа для детей с ограниченными возможностями
здоровья, имеющих задержку психического развития имеет социальногуманитарную направленность.
Актуальность программы
Актуальность программы: В последнее время значительно возросло
количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Нарушения речи
являются отклонениями речи говорящего от норм языка, которые приняты в
данной языковой среде. Недостатки звукопроизношения могут явиться
причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память,
внимание, мышление, воображение. Логопедическая реабилитация детейинвалидов и несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья,
в том числе с ЗПР - создание системы оптимальных условий, обеспечивающих
максимально возможную коррекцию их речи с учетом особенностей,
возможностей и потребностей каждого ребенка. Таким образом, субъектами
логопедической

реабилитации

являются

дети-инвалиды

дети

ограниченными возможностями здоровья, их семьи.
Своевременное

устранение

недостатков

устной

речи,

поможет

предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые
могут возникнуть из-за дефектов речи у детей с инвалидностью и ЗПР. Логопед
осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями, обеспечивая
необходимый

уровень

их

осведомленности

задачах

специфике

логопедической коррекционной работы по преодолению неуспеваемости,
обусловленной речевыми нарушениями.
Программа составлена в соответствии с нормативно правовыми актами и
государственными программными документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 года №273-Ф3 «Об образовании в
РФ»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября
2018г. № 196 (с изменениями от 30.09.2020г. №533) «Об утверждении Порядка
организации

осуществления

образовательной

деятельности

по

дополнительным общеобразовательным программам»;
- Постановлением Главного государственного врача РФ от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении Сан ПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
- Уставом

МБУ ДО

Постановлением

"Центр детского творчества",

Администрации

городского

утвержденным

округа

Верхотурский

от14.03.2022 г. №173.
-

Положением

структуре,

порядка

разработки

утверждения

дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в МБУ
ДО «Центр детского творчества» от 24.05.2022г., приказ № 135.
- Учебным планом МБУ ДО " Центр детского творчества ", утвержденным
29 августа 2022 г.
- Годовым календарным учебным графиком МБУ ДО "Центр детского
творчества ", утвержденным 01 сентября 2022 г.
Отличительные особенности программы
По степени авторства – модифицированная.
По уровню усвоения – разноуровневая.
По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности
– интегрированная.
В рамках программы предусмотрены различные виды деятельности:
артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, речевые упражнения,
чистоговорки, упражнения на развитие мелкой и крупной моторики .
Предполагаются уровни освоения, исходя из диагностики и стартовых
возможностей

каждого

ребенка.

Разноуровневый

принцип

освоения

программы помогает реализовать право каждого ребенка на овладение

основными знаниями и умениями в индивидуальном темпе, объеме и
сложности.

Доступность

теоретического

практического

материала,

небольшие материальные затраты, зримые результаты работы обучающихся.
Отличительные особенности программы «Занимательная логопедия» в том,
что данная программа позволит наиболее рационально организовать работу
для детей с ЗПР.
При организации работы с детьми используется как традиционные методы
речевого развития учащихся: логопедические тетради, большое зеркало,
альбом для рисования, цветные и простой карандаши и пр. При реализации
программы используются также нетрадиционные методы постановки звуков:
занятия проходят в положения учащегося лежа в кресле, используется
маленькое зеркало для индивидуальной корректировки звукопроизношения и
при помощи ватной палочкой корректируется правильное положение языка во
рту.
Программа

«Занимательная

логопедия» имеет

«стартовый»

уровень

сложности содержания, так как направлена на обеспечение коррекции речевых
недостатков младших школьников, а также на оказание помощи детям с
различными нарушениями устной и письменной речи.
В процессе реабилитации детей и подростков с ЗПР и инвалидностью
происходит коррекция и компенсация имеющихся у них нарушений,
развиваются их личностные качества, способности и возможности с учетом
уровня их реабилитационного потенциала.
Адресат программы
Программа предназначена обучающимся младшего школьного возраста (711 лет). Занятия по программе проводятся в индивидуальной и подгрупповой
форме (по 2 человека). Занятия могут посещать как девочки, так и мальчики.
Прием детей осуществляется на основе личного заявления родителей ребенка.
Настоящая

программа

коррекционно-развивающей

предназначена
работы

для

проведения

комплексной

несовершеннолетними

школьного возраста, имеющих инвалидность и ЗПР.
Краткая характеристика обучающихся по программе

младшего

Программа составлена для детей , имеющих задержку психического
развития

отклонения

речевом

развитии.

Нарушения речи являются отклонениями речи говорящего от норм языка,
которые приняты в данной языковой среде. Недостатки звукопроизношения
могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов,
как память, внимание, мышление, воображение. Логопедическая реабилитация
детей-инвалидов и несовершеннолетних с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с ЗПР -

создание системы оптимальных условий,

обеспечивающих максимально возможную коррекцию их речи с учетом
особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка. Таким образом,
субъектами логопедической реабилитации являются дети-инвалиды и дети с
ограниченными возможностями здоровья, их семьи.
Своевременное устранение недостатков устной речи, поможет предотвратить
трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть
из-за дефектов речи у детей с инвалидностью и ЗПР
Режим занятий
Для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха
учащихся,

учетом

пожеланий

учащихся,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних учащихся и возрастных особенностей
учащихся,

занятия

проводятся

раза

неделю

по

минут.

Продолжительность индивидуального и подгруппового занятия - 30 мин.
Продолжительность одного академического часа - 30 мин.
Общее количество часов в неделю — 2 часа.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут
Срок освоения и объем программы – 1 год, в объеме 70 часов.
Особенности организации образовательного процесса
Форма реализации образовательной программы
Традиционная модель реализации программы представляет собой
линейную последовательность освоения содержания в течение одного или
нескольких лет обучения в одной образовательной организации.
Уровень сложности

Программа

является

сквозной

соответствии

со

следующими

признаками. Сквозные программы реализуют общую цель через несколько
программ. Главная задача такой программы – соизмерить материал по
направлениям, входящим в сквозную программу, с учётом возрастных
особенностей детей, их числа в группах, оценки физического состояния и т.д
По функциям обучения программа предусматривает один

уровня

сложности: стартовый. «Стартовый уровень». Предполагает использование и
реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала,
минимальную

сложность

предлагаемого

для

освоения

содержания

общеразвивающей программы.
Стартовый
общедоступными

уровень
и

предполагает

универсальными

обеспечение

формами

обучающихся

организации

учебного

материала - у детей идет развитие элементарной грамотности, посредством
усвоения заложенного в программе объема знаний. Воспринимая новую
информацию и повторяя образец, предлагаемый педагогом обучающиеся,
перенимая опыт, приобретают начальные умения и навыки в формировании
самостоятельной речевой деятельности.
Перечень форм обучения
Программой

предусмотрены

индивидуально

групповая,

формы

самостоятельную

работу

обучения.
Индивидуально-групповая.

Предполагает

обучающихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны
педагога. Это позволяет, не уменьшая активности ребенка, содействовать
выработке стремления и навыков самостоятельной речевой деятельности.
Перечень видов занятий
В процессе реализации программы используются разнообразные виды
занятий: беседа, занятие - игра, практическое занятие.
Перечень форм подведения итогов реализации
общеразвивающей программы

Программа предусматривает формы подведения итогов в виде стартовой,
промежуточной и итоговой диагностики, беседы и участия в муниципальных
мероприятиях .
Перечень форм подведения итогов общеразвивающей программы.
-Текущий контроль (систематическое повторение пройденного материала
на последующих занятиях).
-Промежуточный контроль (обобщающие занятия по теме).
- Итоговый контроль (диагностика).
Диагностика проводиться в начале и конце года

1.2. Цель и задачи общеразвивающей программы
Цель
Основной целью программы является преодоление и коррекция нарушений в
развитии

устной

письменной

речи

детей

ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Задачи
Обучающие
- Вырабатывать правильные артикуляционные уклады;
- Вырабатывать правильное речевое дыхание;
- Формировать звукослоговой анализ и синтез;
- Обогатить словарный запас по лексическим темам;
- Корректировать грамматический строй речи;
Развивающие :
- Развивать слухоречевое внимание;
- Развивать интонационную выразительность речи;
- Развивать психические процессы речи;
- Развивать фонематическое восприятие;
- Стимулировать речевую активность детей.
Воспитательные :
-Содействовать реализации навыков общения детей со сверстниками в
процессе совместной деятельности;
- Формировать у детей правила поведения на занятии, в группе сверстников.
Контроль освоения содержания программы детьми осуществляется в
процессе специально организованных, диагностических занятий.
Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится
2 раза в год: вводный - в сентябре, итоговый – в мае.

1.3. Содержание общеразвивающей программы
Учебный (тематический ) план
№

Лексические

п/п

темы

Ранняя осень

количество часов

формы
аттестации/контроля

всего

теория

практика

Выполнение
комплекса
артикуляционных
упражнений «Улыбка
- Трубочка».

Овощи

Выполнение
артикуляционных
движений под счет.

Фрукты

2
Упражнение «Назови
правильно».

.
4

Ягоды

1
Упражнение «Из
чего-какой?»

Грибы

Упражнение

«Ёж-

грибник».
6

Одежда, обувь

Игра «Назови
ласково», отгадай

загадки.

Игрушки

Закрепление
артикуляционного
уклада звука.
Игра «Жадина». «Чья
игрушка?».

Поздняя осень

Выполнения
комплекса
упражнений в
динамике.

Птицы

перелётные

Птицы

Игра «Поддирай,
называй, запоминай».

домашние

Игра « Назови
правильно», «Кто как
голос подает?»
«Расскажи-ка».

Зима

. Упражнение
«Доскажи словечко».

Домашние

животные

Упражнение «
Праздник поросенка».
Закрепление названий
животных, жилище,
корма.

Дикие

животные

Упражнение
«Нелепицы»,
закрепление
животных.

Детёныши

животных

Новый год

Игра «Собери
семью».

1
Игра-викторина
«Украсим ёлочку».

Дом и его части

1
Игра «исправь
ошибку».

Мебель

Игра «Подбирай,
называй, запоминай».

Посуда

Игра «Поможем
маме».

Продукты

Игра «Что? Из чего?»

Транспорт

Закрепление звука в
словах. Их
проговаривание.

Город, улица

.Проговаривание
словосочетаний.

Профессии

Упражнение» Угадай
профессию» .
«Нелепицы».

Весна

. Звук
автоматизирован в
словосочетаниях.

8 мартаженский день

1
. Игра «Назови
ласково».

Семья, человек

.Проговаривание
предложений.

Части тела

Проговаривание и
заучивание
стихотворений
насыщенных
поставленным звуком.

Насекомые

. Проговаривание
тестов, насыщенных
поставленным звуком.

Цветы

Упражнение
«Путешествие
пчелы». «Расскажика».

72 часов

Содержание учебного плана
Лексическ
ие темы

Содержание

Итог занятия

Ранняя
осень

. Вводное занятие. Знакомство с

. Выполнение комплекса

органами артикуляции.

артикуляционных

Артикуляционная гимнастика.

упражнений «Улыбка -

Упражнения «Улыбка», «Трубочка».

Трубочка».

Обогащение предметного словаря по
теме: «Ранняя осень».
Закрепление осенних месяцев, примет
ранней осени.
Согласование прилагательного с
существительными в роде.(зелёный
лист, вкусный гриб).
Игра «Исправь ошибку».

Овощи

Повторение названий органов

. Выполнение

артикуляции. Артикуляционная

артикуляционных

гимнастика «Лопаточка», «Иголочка». движений под счет.
Обогащение предметного словаря по
теме. Формирование обобщающего
понятия «овощи». Назвать цвет
овощей по образцу: помидор красный.
Игра «Жадина». «Какой сок? Какая
запеканка? Какое пюре?»

Фрукты

. Знакомство с неречевыми звуками

Игра «Угадай что

(звучащие игрушки).

звучит».

Артикуляционная гимнастика
«Часики», «Качели».

Упражнение «Назови
правильно».

М II. Уточнение и расширение словаря
по теме. Формирование обобщающего
понятия «фрукты». Образование
уменьшительно-ласкательных форм
существительных. Употребление имен
собственных в форме единственного
числа Р.п с предлогом.

Ягоды

Развитие плавного речевого выдоха.

Упражнение « Задуй
свечи».

.Знакомство с названиями ягод.
Закрепить обобщающее понятие.
«Ягода лесная, ягода садовая». Игра
«Какой сок? Какое варенье?»

Грибы

Закрепить понятие «гласный звук».

Выполнение

Развитие фонематического слуха.

артикуляционных

Артикуляционная гимнастика

упражнений по символу.

«Грибок», «Маляр», «Барабанщик».
Упражнение «Ёж.Знакомство с съедобными и
ядовитыми грибами, особенностями
строения, местом произрастания.
Закрепление обобщающего понятия
«Грибы». Упражнение «Жадина».
«Скажи наоборот».
Знакомство с многозначными словами,
объяснить разницу в значении этих
слов.

грибник».

Одежда,

Формирование фонематических

. Закрепление

обувь

процессов. Изучение звуков по

артикуляционного уклада

символам. Постановка нарушенного

звука.

звука.
Игра «Назови ласково»,
Уточнить словарь по теме, расширить

отгадай загадки.

и активировать его. Закрепить
обобщающие понятия. Образование
уменьшительно-ласкательной формы
сущ-х. Использовать глаголы «обутьснять».

.
Игрушки

Выделение звука в словах.

Закрепление

Формирование фонематического

артикуляционного уклада

восприятия. Постановка звука.

звука.

. Уточнение и расширения словаря по

. Игра «Жадина». «Чья

теме. Согласование существительных с игрушка?».
местоимениями в роде, числе
(притяжательные местоимения).

Поздняя
осень

. Постановка нарушенного звука.

Выполнения комплекса

Формировать подвижность органов

упражнений в динамике.

артикуляции. Развитие слухового
внимания.
М II.Знакомство с временем года,

названиями осенних месяцев, их
последовательностью. Осенние
изменения, приметы.

Птицы

. Закрепление произношения гласных

перелётны звуков. Работа над слоговой
е

структурой слова.

. Игра «Побдирай,
называй, запоминай».

Формирование обобщающего понятия
«Птицы». Расширить словать глаголов
по теме. Согласование имен сущ-х ед.
и мн. Числ Им.п с глаголом наст
времени.
Птицы

Работа над слоговой структурой слова.

домашние

Игра « Назови
правильно», «Кто как

Знакомство с названиями домашних

голос подает?»

птиц. Польза птиц. Как человек

«Расскажи-ка».

ухаживает за птицами, чем кормит и
где содержит. Закрепить обобщающее

понятие «Домашние птицы».
Закрепление названий мамы, папы,
детеныша.

Зима

. Работа над просодической стороной
речи. Выделение ударных звуков «А»,

Упражнение «Доскажи

«О», «У».

словечко».

накомство с зимними месяцами, их

последовательностью. Уточнить и
расширить словарь признаков, примет
зимы. Образование сложного слова
«снегопад». Образование мн.числ от
един. Согласование сущ. с прил в роде
и числе.

Домашние Выполнение артикуляционных

Выполнение упражнений

животные

в динамике.

упражнений. Автоматизация
поставленного звука.

Закрепление названий
. Рассмотрение иллюстраций,

животных, жилище,

закрепление названий животных и их

корма.

детёнышей. Знать чем кормят, какую
пользу приносят человеку, как он за
ними ухаживает. Закрепить
обобщающее понятие «домашние
животные». Игра «Что у кого?»,
«Назови ласково».
Дикие
животные

.Знакомство с понятием «согласный

Дифференциация звуков

звук». Формирование слухового

«гласных-согласных».

восприятия.
Упражнение «Нелепицы»,
Уточнить и расширить словарь по
теме. Формировать обобщающее
понятие « дикие животные».
Образование уменьшительноласкательной форм сущ-х.
Согласование сущ-х с прил. в роде и

закрепление животных.

числе. Упражнение «Угадай-ка»,
«Прятки», «Подскажи словечко».

Детёныши Автоматизация поставленного звука в

Проговаривание слоговых

животных

цепочек.

слогах. Работа с кассой букв.
Уточнение и расширение словаря по
теме. Учить находить детеныша к
маме, папе. Знать названия. Знать как
голос подают. Учить различать и
употреблять в речи им. Сущ. в ед. и
мн. числе.

Новый год Автоматизация поставленного звука в
слогах. Работа над качествами голоса:

Проговаривание слоговых
цепочек.

сила.
Активизировать словарь по теме.
Формировать обобщающее понятие
«Ёлочные игрушки». Закреплять
использование в речи предлога
«С».Учить использовать форму Т.п
имен сущ-х в ед.ч.

Дом и его
части

. Автоматизация поставленного звука в Проговаривание слоговых
слогах. Работа над качествами голоса:
высота.

цепочек.

.Уточнить и расширить словарь по
теме. Дифференциация БольщойМаленький, Высокий-Низкий. Учить
согласовывать числительные с именем
сущ-м.Учить строить
сложноподчиненные предложения.
М III. Знакомство со сказкой
«Теремок».Игра «Назови ласково»,
«Доскажи словечко», составь
предложение по картине.
Мебель

Автоматизация поставленного звука в

. Игра «Подбирай,

слогах. Развитие качеств голоса: тембр. называй, запоминай».
.Уточнить и расширить словарь по
теме. Формировать обобщающее
понятие «мебель». Формировать
умение строить фразу из 3-4 слов с
прямым дополнением. Практическое
употребление простых предлогов.

Посуда

Автоматизация поставленного звука в

Проговаривание слов с

словах. Развитие фонематического

поставленным звуком.

восприятия.
Активизация словаря по теме.
Формирование обобщающего понятия.
Закрепление названий посуды, их
предназначенности. Учить
использовать в речи предлоги В, НА,

ОКОЛО, ЗА,ПОД.
М III. Знакомство со сказкой «Лиса и
кувшин». Учить использовать сложносочиненные предложения с союзом А.
Учить составлять описательный
рассказ посуды.
Игра «Готовим обед», «Кухонный
помощник».
Продукты

. Автоматизация поставленного звука в . Разгадывание загадок, в
словах. Совершенствование слоговой

название которых есть

структуры.

поставленный звук.

М II. Уточнить и расширить словарь по
теме. Формировать обобщающее
понятие «Продукты». Классификация
продуктов, знать из чего получаются
продукты.

Транспорт Автоматизация поставленного звука в

. Закрепление звука в

словах. Выделение заданного звука из

словах. Их

звукового ряда.

проговаривание.

Уточнить и расширить словарь по
теме. Формировать обобщающее
понятие «Транспорт». Закрепление
видов транспорта. Знать как
передвигается. Уметь образовывать
уменьшительно-ласкательную форму
сущ-го.

Город,

Автоматизация поставленного звука в

.Проговаривание

улица

словосочетаниях. Развитие

словосочетаний.

интонационной стороны речи.
Обогащение словаря предметного,
глагольного, признаков по теме.
Согласование прил с сущ-ми в роде.
М III. Знакомство со сказкой «Маша и
медведь». Прослушивание,
составление рассказа по картине.
Учить составлять вопросы по картине.
Развивать навыки ведения диалога.
Профессии Автоматизация поставленного звука в
словосочетаниях.

Упражнение» Угадай
профессию» .

Познакомить с основными

«Нелепицы».

профессиями, закрепить обобщающее
понятие в речи. Продолжать
формировать умение использовать в
речи простое распространённое и
сложно-подчиненное предложение.

Весна

Автоматизация поставленного звука в

Звук автоматизирован в

словосочетаниях. Развитие слухового

словосочетаниях.

восприятия.
.
Обогащение словаря предметного и
признаков. Заучивание весенних

месяцев. Закрепление примет.
Расширить знания об окружающем
мире.

8 марта-

Автоматизация поставленного звука в

. Составление

женский

предложениях. Познакомить с

предложений из слов с

день

символами для описания звука.

поставленным звуком.

. Закрепить и активизировать словарь
по теме. Образование сущ. мн.ч от
един. Образование уменьшительноласкательной формы сущ-х.
Согласование сущ с прил в роде и
числе.

Семья,

Автоматизация поставленного звука в

.Проговаривание

человек

предложениях. Учить давать

предложений.

характеристику звукам.
.Обогащение словаря по теме.
Познакомить со значением
обобщающего слова «Семья».
Образование уменьшительноласкательной формы сущ-х.
Практическое употребление формы Р.п
ед.ч сущ-х.

Части тела Автоматизация поставленного звука в

Проговаривание и

стихотворениях. Учить выделять

заучивание

одинаковый звук из названий двух

стихотворений

картинок.

насыщенных
поставленным звуком.

Уточнить и расширять словарь по
теме. Познакомить со словами
эмоциональной лексики,
обозначающих, настроение человека.
Учить различать значение слов с
суффиксами «ИК, ИЩ». Образование
сущ-х мн.ч от единственного.

Насекомые Автоматизация поставленного звука в

. Проговаривание тестов,

тексте.

насыщенных

Уточнить и расширить словарь по

поставленным звуком.

теме. Формировать обобщающее
понятие « Насекомые». Учить
согласовывать им прил с им сущ-м в
числе и падеже.
Прослушивание «Муха-Цокотуха».
Актуализировать названия насекомых.
Разгадывание загадок.
Цветы

Дифференциация поставленного звука

Проговаривание слоговых

в слогах.

цепочек.

Уточнить и расширить словарь по
теме. Формировать обобщающее
понятие «Цветы». Учить
согласовывать им суще д и мн. числа с
глаголом наст времени.

Лето

Дифференциация поставленного звука

. Проговаривание слов с

в предложениях. Закрепление

дифференцированными

пройденного.

звуками.

Уточнить и расширить словарь.
Закрепить название летних месяцев,
последовательности, примет. Учить
составлять описательные загадки.

1.4. Планируемые результаты
Планируемые результаты совокупность знаний, умений, навыков,
личностных качеств,

компетенций,

приобретаемых обучающимися

при

освоении программы по ее завершению; определяются с учетом цели и
содержания программы. Формулируются как:
 метапредметные результаты означают освоение обучающимися
межпредметных понятий и универсальных учебных действий — регулятивных,
познавательных и коммуникативных, способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
 личностные результаты включают готовность и способность
обучающихся

саморазвитию

личностному

самоопределению;

формирование общественной активности личности, гражданской позиции,
культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и
т.п.
 предметные результаты — содержат в себе систему основных
элементов знаний, которая формируется через освоение учебного материала, и
систему формируемых действий, которые преломляются через специфику
предмета и направлены на их применение и преобразование.
 звуко-слогового анализа слова;
 звукобуквенного анализа слова.
По итогам освоения программы дети должны знать и уметь:
-уметь правильно артикулировать и произносить все звуки речи в различных
фонетических позициях и формах речи;
-уметь четко дифференцировать все изучаемые звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
«звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

По итогам осовения программы обучающийся приобретет следующие
компетенции:
Предметные :
- Вырабатывать правильные артикуляционные уклады;
- Вырабатывать правильное речевое дыхание;
- Формировать звукослоговой анализ и синтез;
- Обогатить словарный запас по лексическим темам;
- Корректировать грамматический строй речи;
Метапредметные:
- Развивать слухоречевое внимание;
- Развивать интонационную выразительность речи;
- Развивать психические процессы речи;
- Развивать фонематическое восприятие;
- Стимулировать речевую активность
Личностные:
-Содействовать реализации навыков общения детей со сверстниками в
процессе совместной деятельности;
- Формировать у детей правила поведения на занятии, в группе сверстников

2.КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ, ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ
Календарный учебный график
№

Основные характеристики

1 год обучения

п/п

образовательного процесса

Количество учебных недель

Количество учебных дней

Количество часов в неделю

Количество часов в год

Недель в первом полугодии

Недель во втором полугодии

Начало занятий

15.09.2022

Каникулы

С 31.12.2022 г. по
08.01.2023 г. – зимние

Выходные дни

- 4 ноября День народного единства
- 1-6 и 8 января Новогодние каникулы;
- 7 января - Рождество
Христово;
- 23-24 февраля - День
защитника Отечества;
- 8 марта Международный
женский день;
- 1 мая - Праздник
весны и труда;
- 8-9 мая - День
Победы;

10.

Окончание учебного года

31.05.2023

Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение Занятия проводятся в просторном
помещении, соответствующем требованиям техники безопасности,
противопожарной безопасности, санитарным нормам.
№ п.п

Наименование
1 Рабочие столы

Количество
2

Стулья

Шкаф для хранения методических

разработок и дидактических
материалов
4 Полка для хранения инструментов и

материалов для занятий
5 Логопедический стол с зеркалом
6

Стерилизатор для зондов

1
1

7 Зеркало настольное

8 Игры настольные

9 Набор для мелкой моторики

10 Набор для дыхательных упражнений

11 Мыльные пузыри

12 Шнуровки

13 Набор карандашей

14 Набор фломастеров

15 Наглядные пособия по лексическим

темам
16 Набор массажных мячей

17 Набор муляжей овощей и фруктов

18 Набор карточек для занятий

19 Бумаг накопители

20 Информационный стенд

Кадровое обеспечение
Общеобразовательную
должен

иметь

среднее

программу

или

высшее

реализует

специалист,

педагогическое

который

образование

по

направлению «Логопедия». Или образование по специальности «Учительлогопед». Педагог, обладающий не только профессиональными знаниями, но и
компетенциями в организации и ведении образовательной деятельности по
данному

направлению.

профессиональной

Должен

деятельности,

быть

способным

обладать

инновационной

необходимым

уровнем

методологической культуры.
Методические материалы
№

Название

п/п раздела

Материально-

Формы, методы,

Формы учебного

техническое

приемы обучения

занятия

оснащение

Педагогические

Дидактико-

технологии

методический
материал
1. Фрукты,

Муляжи,

Игровые технологии в Урок-игра,

овощи,

дидактические

логопедической

пальчиковая

растения,

игры для

коррекции,

гимнастика-

времена

развития

речедвигательная

мимическая

года

фонематического ритмика,

гимнастика-

восприятия,

здоровьесберегающие, артикуляционная

дидактические

технологии

гимнастика-

пособия

индивидуального

упражнение на

артикуляционной обучения.

дыхание- работа над

и пальчиковой

коррекцией

гимнастики,

звукопроизношения-

дидактические

работа по развитию

игрушки,

фонематического

наглядные

слуха- проверка д/з

пособия,

карточки
2. Животные, , Карточки,
птицы,

дидактические

насекомые игры для
развития

игровые технологии в

пальчиковая

логопедической

гимнастика-

коррекции,

мимическая

речедвигательная

гимнастика-

фонематического ритмика,

артикуляционная

восприятия,

здоровьесберегающие, гимнастика-

дидактические

технологии

упражнение на

пособия

индивидуального

дыхание- работа над

артикуляционной обучения.

коррекцией

и пальчиковой

звукопроизношения-

гимнастики,

работа по развитию

дидактические

фонематического

игрушки,

слуха- проверка д/з

наглядные
пособия
3. Человек,

Тетради для

игровые технологии в

пальчиковая

дом,

логопедичееских

логопедической

гимнастика-

посуда,

занятий,

коррекции,

мимическая

одежда,

дидактические

речедвигательная

гимнастика-

продукты

игры для

ритмика,

артикуляционная

питания

развития

здоровьесберегающие, гимнастика-

фонематического технологии

упражнение на

восприятия,

индивидуального

дыхание- работа над

дидактические

обучения.

коррекцией

пособия

звукопроизношения-

артикуляционной

работа по развитию

и пальчиковой

фонематического

гимнастики,

слуха- проверка д/з

дидактические
игрушки,

наглядные
пособия
Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Оценка качества реализации образовательной программы включает в себя
входной, промежуточный и итоговый контроль (диагностику) обучающихся.
Целью проведения диагностики является контроль знаний, умений, навыков
обучающихся. Объектом диагностики является наличие у детей прочных,
полных знаний по содержанию программы. Цель входной диагностики –
выявление

исходного

направлений

уровня

форм

подготовки

индивидуальной

обучающихся,

работы.

определение

Входная

диагностика

проводится в самом начале учебного года. Проведение входной диагностики –
это необходимая и важная работа, так как одним из главных критериев оценки
эффективности образовательного процесса является результат обученности
детей.

Он

должен

быть

максимально

возможным

для

конкретного

обучающегося, что определяет совпадение реальных знаний и умений
обучающегося с его учебными возможностями, определенными в зоне
потенциального развития. Промежуточная диагностика определяет степень
освоения детьми учебного материала и уровень их подготовленности к
занятиям. Повышает ответственность и заинтересованность в усвоении
материала. Текущая диагностика проводится по итогам изучения отдельных
тем и разделов. Итоговая диагностика проводится с целью определения
степени

достижения

результатов

обучения,

закрепления

знаний,

эффективности образовательного процесса. Проводится по итогам года. По
результатам итоговой диагностики, педагог анализирует эффективность
образовательной

программы

по

каждому

обучающему

фиксирует

образовательные результаты в групповой карточке объединения.
Методы, с помощью которых осуществляется диагностика
Входная: заполнение речевой карты
Текущая: корректировка речевого профиля
Промежуточная:

повторная

входная

диагностика

для

определения

динамики развития речи ребенка
Индивидуальная карточка позволяет вести постоянную систему контроля
за обучением обучающегося и отслеживать динамику его образовательных
результатов по отношению к нему самому начиная от первого момента
взаимодействия с педагогом и дальше по годам обучения .
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов
Журнал посещаемости, речевая карта (Приложение 1).
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов
Диагностическая карта.
Оценочные материалы
Мониторинг

роста

компетентности

обучающегося

производится

середине и конце каждого учебного года (определенного этапа обучения), а
также

по

прохождении

программы.

Результативность

образовательной

деятельности определяется способностью обучающихся на каждом этапе
расширять круг задач на основе использования полученной в ходе обучения
информации, коммуникативных навыков, социализации в общественной
жизни.
Диагностические материалы:
Устный опрос с использованием демонстрационного материала (методика
для экспресс-диагностики Т.А.Фотековой). критерии см. Приложение 2.
Подведение итогов проходит в виде проведения самостоятельных работ и
контрольных тестов. Материал для данных работ подбирается таким образом,
чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря,
грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и
способствовал развитию связной речи.

3.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные документы
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ).
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).
3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года(распоряжение
Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р).
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года от 31
марта 2022г.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СанПиН).
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г.
№

196

«Об

утверждении

Порядка

организации

осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам» (далее – Порядок).
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей».
10. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих

программ

(включая

разноуровневые

программы))».
11.

Приказ

Министерства

общего

профессионального

образования

Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции

развития образования на территории Свердловской области на период до
2035года».
12.

Устав

Муниципального

бюджетного

учреждения

дополнительного

образования «Центр детского творчества» утверждённый постановлением
Администрации городского округа Верхотурский от 14.03.2022 г. № 173.
13.

Положение

структуре,

порядка

разработки

утверждения

дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в МБУ
ДО «Центр детского творчества» от 24.05.2022г., приказ № 135.
14. Учебный план МБУ ДО " Центр детского творчества ", утвержденный 29
августа 2022 г.
15. Годовой календарный учебный график МБУ ДО "Центр детского
творчества ", утвержденный 01 сентября 2022 г.
Литература , используемая для составления программы
1.Гомзяк, О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по
развитию речи в старшей логогруппе [Электронный источник] / О. С. Гомзяк. М. : ГНОМ Д, 2010.-128с.
2.Гомзяк, О. С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию
связной речи в подготовительной школе логогруппе [Электронный ресурс] / О.
С. Гомзяк. - М. : ГНОМ Д, 2010.-160с.
3.

Елецкая,

О.В.

Организация

логопедической

работы

школе

[Электронный ресурс] / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачёвская. - М. : ТЦ СФЕРА,
2007.-192с.
4. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития у дошкольников
[Электронный ресурс] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М. :
Просвещение, 1990.-239с.
5.Нищева, Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) [Электронный ресурс] /
Н. В. Нищева. - СПБ : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-352с.
6. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Электронный ресурс] / М.А.
Поваляева. - Ростов- на- Дону; ФЕНИКС, 2002. - 448с.
7.Рычкова, Л. С. Дифференциальная диагностика уровня психического

развития детей 2-7 лет [Электронный ресурс] / Л. С. Рычкова, Г. Н. Лаврова. М. : ТЦ СФЕРА, 2000.- 120 с.
8.Тумакова, Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом:
Пособие для воспитателей детского сада. под ред. Сохина Ф. А. [Электронный
ресурс] / Г. А. Тумакова. - М. : Просвещение,1991. – 128 с.
9.Филичева, Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа) [Текст] / Т. Б. Филичева, Г.
В. Чиркина. - М. : МГОПИ, 1993.-72 с.
Литература для обучающихся и родителей
1.Быстрова, Г. А. Логопедические игры [Электронный ресурс] / Г. А.
Быстрова, Э. А. Сизова, Т. А. Шуйская. - СПБ. : КА РО, 2002. – 96 с.
2.Косинова, Е. М. Уроки логопеда: игры для развития речи. [Электронный
ресурс] / Е. М. Косинова. - М.: ЭКСМО: ОЛИСС, 2011.-192с.
3. Лопухина, И.С. Логопедия- речь, ритм, движение; пособие для логопеда
и родителей. [Электронный ресурс] / И.С. Лопухина. - М.. : Дельта, 1997.- 256с.
4.Пожиленко,

Е.

А.

Артикуляционная

гимнастика:

методические

рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного
возраста [Электронный ресурс] / Е. А. Пожиленко.- СПБ.; КАРО, 2004.- 92с.
5.

Забрамная С.Д. и Костенкова Ю.А. «Развивающие занятия с

детьми».
6.

Костылёва Н. Ю. «200 занимательных упражнений с буквами и

звуками для детей 5-6 лет»
7.

Краузе Е. «Артикуляционная гимнастика».
Приложение 1
РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Фамилия, имя, возраст
__________________________________________________________
2. ФИО родителя
_______________________________________________________________

__
3. Домашний адрес, тел.
____________________________________________________________
4. Дата зачисления на логопедический пункт
_________________________________________
С

с'

з'

ш ж

щ л

л'

р' н

т'

д'

к'

г'

X х' в

в'

н' м

м' j

Изолирова
н
в словах
в речи

ф' а

Изолирова
н
в словах
в речи
Заключение педагогалогопеда_____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________

Приложение 2
Критерии оценки уровня функции:
№

Параметры

п/п
I.

Уровни развития

Характеристика

функции
Звукопроизношени Низкий

Нарушено несколько групп звуков

Недостаточность произношения одной группы

Ниже среднего

звуков, изолированное
Средний

Произношение всех групп, но при речевой
нагрузке – общая смазанность речи

Выше среднего

Звуки в речи присутствуют, но наблюдаются
нарушения дифференциации звуков

II. Фонематические
процессы

Высокий

Звукопроизношение в норме

Низкий

Не слышит данный звук в любой позиции

Ниже среднего

Не дифференцирует оппозиционные звуки

Средний

разных групп

Выше среднего

Не дифференцирует оппозиционные звуки

Высокий

какой-либо группы
С заданием справляется, но допускает несколько
ошибок
Фонематическиепроцессы в норме

III. Слоговая структура Низкий

Нарушение слоговой структуры слова
(пропуски, вставки, перестановки, уподобление

Ниже среднего

слогов) или невыполнение
Изменение структуры слогов внутри слова с

Средний

сохранением общего количества слогов в слове
Общее количество слогов в слове сохранено, но

Выше среднего

имеются пропуски согласных при стечениях
Замедленное, напряжённое или послоговое

Высокий

воспроизведение, но без нарушения структуры
слова

Чёткое и правильное воспроизведение слова
IV. Грамматический
строй речи

Низкий

Речь резко аграмматична

Ниже среднего

Допускает большое количество ошибок при
словоизменении и словообразовании

Средний

Допускает незначительное количество ошибок
при словообразовании и словоизменении

Выше среднего

Грамматический строй близок к возрастной

Высокий

норме
Грамматический строй соответствует возрастной
норме

V. Связна яречь

Низкий

Фразовая речь резко аграмматична

Ниже среднего

Не может составить рассказ самостоятельно, на
наводящие вопросы отвечает однословно

Средний

Испытывает значительные затруднения при
составлении рассказа-описания, пользуется
вопросно-ответной формой, использует простые

Выше среднего

фразы

При составлении рассказа используеНе более 2-3 предложений; не пользуется
Высокий

планом при составлении рассказа; при описании
использует не более двух признаков
Умеет построить рассказ, пользуясь простыми
распространенными предложениями и
предложениями сложной синтаксической
конструкции

VI. Мелкая моторика

Низкий

Мелкая моторика ограничена (с трудом
выполняет статические пробы, наличие

Ниже среднего

гиперкинезов, тремора)
Испытывает затруднения при выполнении

Средний

динамических проб

Выше среднего

Не точно выполняет статические и динамические
пробы

Высокий

Точно выполняет статические и динамические
пробы, но испытывает затруднения в
выполнении ассиметричных движений обеими
руками.
Мелкаямоторика в норме

АДООП Занимательная логопедия

ВНИМАНИЕ!